钟传祎
深圳市小学语文学科带头人，学科作文教学首创者、推广者，出版专著《学科作文教学的理论与实践》《写中学———让学习更有效的学科写作教学》，学科作文教学研究获得2011年广东省中小学创新教育成果唯一一等奖。
2000年10月，深圳市福田区里举办大型科技节活动，其中有一项是科技小论文比赛。按照要求，学生需要从日常生活的小问题、小困惑入手，查找资料，寻求解决方法，制定出解决方案，动手实验或者动手操作，并把这一过程写下来。
自然学科教师接到任务后一脸迷茫，不知道科技小论文怎么写，于是，就向教语文的我求助。其实我也没有现成的方法，作文指导用书里也没有提及怎样写科技小论文，学生作文的参考书上大都是写一个敬佩的人、一件有意义的事、一个活动场景等。于是，我只能采用最简单的办法：直接参考学生的自然课本，模仿自然课本上的“课文”，指导学生撰写科技小论文。
从做语文老师的那一天起，我就开始尝试各种方法来改革我的作文教学，如“作文三级训练”“多媒体组合作文训练”“情景作文教学”等，但效果不是很好，学生依然不愿意写作文，害怕写作文。而这一次指导学生写科技论文的经验让我发现自然课本里有丰富的作文素材和范例，我也开始思考其他学科与作文教学的关系。
当作文走出语文课
2006年,“学科作文”的概念正式被提出。2007年，我告别了语文课堂，“改行”成为“综合实践”教师，开始尝试以学科教师的身份审视语文课堂和作文教学，甚至一年后，我还承担了“科学课”，把作文和科学课的学习结合起来，探索科学作文教学的模式。
关于学科作文的整个研究，我大致经历了两个阶段：第一阶段是“作文与某个学科的整合”，主要从语文教师的角度思考改革作文教学，立足作文内容的资源开发，帮助学生解决无米之炊。第二阶段是“作文与所有学科的整合”，我开始跳出作文思考作文，逐步构建全新的作文教学体系。
“作文与某个学科整合”
这个阶段的主题是作文与音乐课的整合，音乐课和作文课连堂教学。在“音乐欣赏”课上，学生欣赏音乐，想象情境，用耳朵感受音符，用眼睛捕捉精彩，用行动表现画面，用心灵感悟音乐的空间。“音乐欣赏课”之后就是“习作指导课”：学生理清欣赏课的程序，把握上课的重点，明确作文内容。
音乐作文课其实并不新鲜，以往的做法是由语文老师选定一首乐曲放给学生听，然后学生自由想象成文，教师对音乐的把握以及学生的理解、表达难以协调统一，结果音乐内涵没有领悟好，作文又表达不清。
现在，则是由音乐老师和语文老师组成合作教学团队，共同设计教学。这样，既强调对学科特征的继承，使整合的学科不丧失其自身特性，又强调了学科中一些要素的交叉与融合。两种课堂互相调节，相互适应，互相促进，共同提高。
“作文与所有学科的整合”
有了第一次的成功尝试，我和课题组开始梳理作文和学科的关系，找出作文和学科教学的结合点，从自然、美术、体育、音乐等教材中筛选出适合作文训练的内容。经过反复实践，我们初步形成了作文与学科整合的教学流程：
第一，语文教师与学科教师共同备课，明确共同的目标。例如：三年级的自然课“大气的压力”，我们把它确定为整合课程。作为自然课，它是一堂实验课，与之相关的目标是：在这堂课中引导学生仔细观察，了解实验现象，并把这个过程写下来。
自然老师需要明确三年级学生观察、表达、思维能力的水平，在引导学生观察实验的同时，及时组织学生用语言表达观察到的内容，让学生在课堂上说出实验的过程，讨论实验的现象、结果，尤其是强调做实验的动作。这样，自然课和作文课就有了整合的基础，自然老师和语文老师就有了共识。
第二，要求学生在学科教学的情境中学会说出自己的体验。比如，在自然课动手做实验，在音乐课上表演，在体育课上进行分组对抗比赛，在美术课上写生、设计未来的汽车，等等。在这个过程中，学生玩玩、做做、说说、画画，然后把自己参与的情境说出来、写出来。要求学生用完整、顺畅、清晰的语言说出学习新知识与新技能的过程、感受。
第三，指导学生作文，让学生回忆、描述课堂教学情景。比如，学完“大气的压力”一课后，语文老师及时引导学生再现课堂情景：（1）把玻璃杯装满水。（2）将纸板盖住杯口。（3）用手按住纸板。（4）把杯子侧转，松开手。（5）把杯子倒过来松开手。出示动作的词语：装满、盖住、按住、侧转、倒过来。引导学生进一步有顺序地说一说老师的实验过程，然后议一议实验的现象、结论，学生根据要求把课堂学习的过程和体验写成文章。
在这个阶段，我们提倡写两种作文：一是学生写学科作文；二是老师写学科作文（课堂实录或课堂反思）。
为了提高“学科作文”的水平，学生需要养成记课堂笔记的习惯，掌握课堂笔记记录的要点，具体包括：老师提出要解决（学习）的问题、内容、总结、要求、重点，同学精彩的提问、发言、活动，课堂的行动、气氛，学习过程，热闹的场面，同桌的表现，最佳问题，重点内容，精彩瞬间，精彩对话，搞笑动作，幽默语言等，然后在习作指导中，把课堂笔记转化为一篇观察记录。
为了更好地指导学生写学科作文，我们也开始亲自写学科作文。学生的学科作文以课堂观察和课堂体验为主，并把课堂观察和课堂体验写成一篇有主题的“课堂故事”。老师的学科作文则以课堂观察和教学反思为主，并把课堂观察和教学反思融入有主题的“课堂实录”。这样，“学科作文”不仅提升了学生的写作水平，也推进了教师教学反思和教学研究的水平。
学科作文这样上
某某的自述（精简版）
（苏教版四年级上册习作园地5S版六年级上册习作）
●学习目标
1.学习用第一人称介绍描写熟悉的事物，能抓住事物的特点。
2.学会用“某某自述”的方式，把学习的内容、知识和课堂上认识的事物转化为文章。
●激趣谈话
师：有人说，书包是一种妨碍我们长个子的玩意儿。如果你是书包，请站在书包的角度说几句话？
师：有人说，作文本是谎话连篇的地方。作业本很生气，它会如何辩解？
师：有人说，九寨沟就是大家花钱去看人照相的地方。大家刚学完关于九寨沟的课文，请你以九寨沟的语气夸自己几句。
（教师出示范文：《九寨沟的自述》）
九寨沟的自述
我生活在四川北部南坪、平武、松潘3县交界的万山丛中，我由9个藏族村寨组成，所以我的名字叫“九寨沟”。
我可是举世闻名的风景区，我的世界如童话般美好：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫作“五花海”、“五彩池”呢。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观……
因为大家喜欢我，所以都来看我，纷纷和我留影。我也希望大家永远记住我，爱护我。
●探讨交流
师：这篇文章与学过的课文有什么区别？
生1：题目不同。
生2：叙述的角度不同。原文是描写九寨沟的童话景象，范文以九寨沟的现身说法描述自身的美景。一个是它述，一个是自述，自述要把九寨沟换成“我”。
生3：自述要先介绍自己的名字和基本情况，然后再具体描述自身特点。
师：总结得很好，下面我们再看一篇改写的文章：《普罗米修斯的自述》。
（教师出示范文，内容略）
●拓展思路
师：本次作文训练要求以“某某的自述”写一篇文章，描述自己所熟悉的一个事物，要求写具体。同学们学过许多知识，对于这些知识，大家都有话说。请你们站在这些知识的角度，介绍一下自己。你想介绍什么内容呢？
生1：我想介绍数学知识：除法、角、平行线、混合运算。
生2：我介绍科学知识：云、风、雨、声音、各种小动物……
生3：美术课学过的知识有：四季的色彩、一幅名画、绘画技巧。
生4：我介绍音乐课学过的知识，包括一首歌、乐理，等等。
……
（学生相互交流，确定作文素材）
（教师引导学生讨论如何写作，学生在教师的引导下，尝试绘画“作文导图”）
●课堂作文
师：现在，就以“某某的自述”为题目，围绕某某的一个内容，写一个作为片段。请注意，写清楚、写具体。
师：写作文时要一口气写下去，不停顿、不提问、不修改。不会的字空着或用拼音代替，遇到问题请绕过去，重新开始新的一段。
（学生完成写作后，先根据作文要求进行自评，然后请其他学生帮助自己修改文章，最后教师点评）
（学生出示自己的文章：《互联网的自述》）
互联网的自述
现在人们每天看我、用我、说我，可你真正了解我吗？
我的全名叫“国际互联网”，我可不是普通的网，而是看不见摸不着却无处不在的网。我通过无数条“线”把亿万台电脑连接起来的。这些“线”有的是看得见的电缆、光缆，也有的是看不见的无线电波。这些“线”上飞速流动着文字、图像、声音，它们能够在短短几秒钟内跨过万水千山，传到世界各地的电脑上。人们通过我传递邮件比普通的邮递不知快了多少倍。大家通过我和亲朋好友通电话，不仅能听到对方的声音，还能看到对方的形象。虽然对方远在天涯，但是却让人感觉近在咫尺。我把一个庞大的地球缩小了，让大家觉得生活的世界像一个“地球村”。
我为大家提供的内容非常丰富，各种知识、各类信息无所不有。人们可以通过我读新闻、听音乐、看电影；和天南海北的朋友聊天、游戏；在家里听老师上课，或者查阅资料，并向国内外专家请教；还可以在家里上班、开会；甚至可以足不出户逛商场，用“电子钱包”付款，让商店把东西送到家中……
可以这样说，我和大家息息相关。有了我，大家的生活更加快捷方便、丰富多彩。
“作文每次都被老师表扬”
2016年1月15日，刚结束期末考试，上一届毕业班的学生回母校看老师。这个班从三年级开始规范开展学科作文实验，每周从语文课中抽出两节课进行作文指导，当时有老师和家长担心学生的阅读能力和语文成绩受影响。后来，四、五年级语文拿出一节课进行作文训练，并安排我兼任教科学课的教学。
于是，我结合科学课进行学科写作指导，学生学习天气，写观察记录；到实验室做实验，就写到实验室做实验的故事；学了岩石，写我和岩石的故事、岩石大比拼、岩石展览会；学了溶解，写我发明的饮料、溶解的故事……从三年级到五年级，三年的时间，没有增加学生课外训练量，所有写作都在课堂上完成。
学生到我办公室，我便问起初中写作的情况，都说没有问题，很容易。罗鹿鸣也来了，没想到他告诉我：“我的作文经常被老师表扬，几乎每一篇都当作范文。”
记得刚开始教这个班的作文，其中最让我头痛的就有罗鹿鸣。
第一次作文，他只写了几行，涂改非常厉害，字很大，挤出空格。当时开展连词成句的游戏，半天写不出一个词，害得后面的同学干着急。他也瞪着我，一会儿找笔，一会儿看同学，一会儿在书本上画着，好不容易写了一个词，其中还有一个拼音。
游戏后写作文，动作也比同学要几拍，同学写了几行，他还没有写题目，流着鼻水，眼睛好像睁不开，嘴巴嘟着，我一直催促着，他也不理我。新发的作文本上有着各种污渍，皱巴巴的，已经破损很厉害了。后来知道，他读书的年龄偏小，写字速度慢，心智也跟不上，我也只能降低要求，只要完成了，至少能有一个还满意的分数。
